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苏轼《前赤壁赋》教案 作者:李颖

2013-11-12 14:21| 发布者: 兜艺社| 查看: 1438| 评论: 0

苏轼《前赤壁赋》教案作者:李颖图为:苏轼苏轼《前赤壁赋》教学设计 学生对于《前赤壁赋》这样的千古名篇可能会存在两个方面的阅读障碍:表面的字词以及文章内在的思想感情.基于这两个方面的原因将此课的教学目标定 ...
苏轼《前赤壁赋》教案 
作者:李颖


图为:苏轼


苏轼《前赤壁赋》教学设计

    学生对于《前赤壁赋》这样的千古名篇可能会存在两个方面的阅读障碍:表面的字词以及文章内在的思想感情.基于这两个方面的原因将此课的教学目标定为:(1)识记:疏通全文,理解个别疑难字词及句子意思。(2)理解:把握作者的情感变化,体会其中蕴含的人生哲理,理解作者的旷达情怀。
    识记层面的教学目标比较容易完成,而理解层面的则有一定难度。一是年代久远,作者因为时代与个人际遇而产生的悲喜心境不易引起学生的共鸣。二是文中有关宇宙间变与不变的议论充满辩证的哲学意味。能在文字上读懂该段议论对高一学生而言已属不易,何况还要能理解作者的旷达情怀。
    所以这节课将主要目标定在梳理作者的情感变化的脉络以及理解作者为何而悲这一问题的研讨上。至于学生能否理解作者历经磨难与挫折后达到的一种豁达超脱的境界则不作硬性要求,视学生对文章内涵把握的多少而定。
    为了掌握学生阅读理解的情况,打算让学生对文章质疑,然后从中选择对理解文意起到关键作用的问题进行解答。方式可以是“学生讨论十教师总结”。
    可能遇到的问题:(1)学生不了解文中点评曹操功绩的原因。(2)对苏轼被贬黄州的来龙去脉不清楚。
    解决对策的设想:请学生以小组为单位自行查阅相关资料。例如:“赤壁之战”的前因。也可以向学生推荐一些评论苏轼的文章。例如《苏东坡传》(节选)、《苏东坡突围》。其余的问题得看学生的现场表现。教师可根据他们的回答适当调整教案。当然我自己得首先走近苏轼作品,沿着他的人生轨迹尽可能理解透彻黄州时期的苏东坡.

苏轼《前赤壁赋》教学目标

    1.知识与技能:结合注解,疏通全文,掌握“属、既、和、危、冯、固、侣、友”等实词词义,了解名词用作状语、使动、意动等词类活用现象。准确把握句意。主要有:(1)舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之鳌妇。(2)况吾与子淡樵于江诸之上,侣鱼虾而友糜鹿。(3)哀吾生之须臾,羡长江之无穷。(4)耳得之而为声,目遇之而成色。
    2.情感与态度:了解“赋”这一文题的主要特征,把握文中作者“乐一悲一喜”的情感变化。体会文中蕴涵的人生哲理,理解作者身处逆境、随遇而安的旷达情怀。
    3.过程与方法:学习运用知人论世的方法进行深人阅读。


苏轼《前赤壁赋》教学步骤

    第一课时

    主要任务:1.学生自读全文,结合书下注解初步疏通文章内容大意.
              2.质疑:在初读的基础上就文章的字词句含义及思想情感、写作手法等方面提问。
    教学方法:(1)学生自读,教师点拨。(2)小组讨论。
    作业:学生课后自行查找相关资料,先进行自我释疑。

    第二课时

    主要任务:完成教学目标二,理清文章“乐一悲一乐”的感情发展变化。
    教学方法:小组讨论,组长发言,教师补充。
    一、导人:上节课我们通读了苏轼的《前赤壁赋》,对文章的词句进行了疏通,并且请同学们在理解文意的摧础七对文章的思想感情以及写作特色等方面进行了质疑。同学们也在课后自行查找了相关资料及文章。在同学们所提的问题中有几个同学的问题看似很小却较有意思,或许可以对理解整篇文章起到关键作用。这个问题就是:文中的“客”到底是谁?是否是另一个“我”?(此处可请提此问的同学回答何以会作出此种思考。由此可发现对文本潜在含义有较好感悟力的学生思路,另外也可引导学生注意课文的阅读提示)
    教师总结:1.肯定学生阅读文章的第一感觉;
              2.明确“赋”的传统表现手法:“主客问答,抑客仲主”。
    从汉代贾谊的《服鸟赋》到司马相如的《子虚赋》、《上林赋》,“主客问答”就成了“赋”的传统表现手法。作者常借此手法(主客间一难一解,互相辩驳)来表达内心矛盾的两个方面。此种手法的好处是借“客”的名义制造矛盾的对立面,通过跌宕起伏的议论将作者内心的情感表现得淋漓尽致。
    二、通过梳理作者的情感脉络进一步理解作者旷达的人生态度.
    问题:既然主客间的问答代表了作者思想中矛盾的两个方面,那么接下来就让我们来看看作者的情感是怎样变化的?
    学生讨论。
    (各组推荐一人发言,注意分析时要联系文章具体语句,即从何处可以看出作者当时的心情)
    明确“乐一悲一乐”的情感变化脉络。
    具体语句:
    乐:第一节:江山风月(清风明月交织,露珠水色辉映.幽雅宁静、苍茫朦胧,美不胜收)
        歌咏、纵、凌、凭虚御风、飘飘乎、羽化登仙
        第二节:饮酒乐甚
    悲:第二节:“渺渺兮予怀,望美人兮天一方。”箫声呜呜然(凄凉),如怨如慕、如泣如诉
        苏子揪然,正襟危坐(之前可能是或躺或卧的愉悦放松的姿势)
        三个反问:追述英雄功绩、感叹英雄不在,空留山川遗迹(“风流总被雨打风吹去”)
        哀吾生之须臾,托遗响于悲风。
    乐:第四节:物与我皆无尽也,而又何羡乎?清风明月是造物者之无尽藏也,吾与子之所共适。
        第五节:喜而笑、枕藉舟中、不知东方之既白。
    追问:既然作者游赤壁是由“乐”始以“喜”终,那么请结合文章具体语句看看作者到底在悲叹什么?(悲的内容是什么?)为什么会有这种悲情?
    (学生讨论,教师点拨或补充)
    教师明确:1.“悲”由三方面感触产生:
    赤壁一带的江山风物触发苏轼联想到历史上的英雄人物—曹操。
    江水无穷无尽让苏轼联想到生命的渺小人生的短暂。
    希望能摆脱现实处境,渴望能“挟飞仙以遨游,抱明月而长终”,却“知不可乎骤得”。
    2.此处须结合当时背景来谈作者何以会产生这种人生短暂壮志难酬的悲哀之叹。
    (提问:作者为何会在游赤壁时联想到曹操?体现了他怎样的思想感情?)
    明确:曹操称雄一世,尚且逃不脱失败的命运,何况我命运不济,仕途坎坷,只有“渔樵于江诸之上,侣鱼虾而友糜鹿”,泛舟喝酒罢了,何谈理想和建功立业呢?


苏轼《前赤壁赋》课后反思


    语文学科的特殊性决定了同一个问题的答案未必如理科那般是确定的,往往是仁者见仁智者见智。这种不唯一性的学科特点可以说对老师的知识储备、临场发挥以及指导点拨能力不舍是种挑战。虽说已经试讲过一遍,但是对于正式开课时学生会有怎样的现场反应以及自己能否根据学生的回答作出及时、恰当甚至是巧妙的点评,我心里是不确定的。只能在课前尽可能地做足自身的功课—多方面地了解苏轼,尤其是其黄州时期的作品。
    应该说《前赤壁赋》两课时的教学基本上完成了既定目标。比如文章词句的疏通、把握作者情感的变化以及产生这种变化的原因。学生利用课余时间查找并阅读了相关资料,不同程度地了解了作者大致的生平经历以及苏轼在黄州这一时期的生活境况。所以当探讨作者在文中流露出的情感变化以及“由乐转悲”的个中原因时,学生的回答还是积极踊跃且可圈可点的。
    传统的文言文教学基本上是以串讲为重点,把文章逐字逐句地翻译成白话文就基本上大功告成了。而我在《前赤壁赋》的教学中则尝试以阅读现代文的方式从整体上把握作者的思路情感,这对高一学生而言是有一定难度的.但等到讲完后发现操作下来的效果还是不错的。只要学生能扫清字词障碍就完全可以深人去探究作品的深层内涵,当然还得了解作者掌握相关的背景资料,在“知人论世”的基础上读懂文章。
    如何有效地组织学生通过讨论来理解文章内涵是当初教案设计的关键,也是难点。因为第一课时结束后布置学生对文章的思想感情及写作特点进行质疑,所以“取之于民,用之于民”将会是解读文本的途径。只是要在学生提出的诸多良落不齐的问题中选择一个作为把握全文思想情感的切人口颇费思量。斟酌再三后将“‘主客问答夕是否是作者表现矛盾心情的手法”作为切人口来梳理本文的情感脉络。实践证明这个问题确实可以起到穿针引线的作用。
    都说语文是遗憾的艺术,这节课也不例外:
    1.上课节奏没有完全把握好,在讨论作者为何而悲的内容上占用了较多的时间。以至于对后面问题的讨论显得仓促。对苏轼性格中的旷达的理解可以说是本文的重点难点,所以对此没有透彻地分析讨论点拨不能不说是本节课的一大遗憾。
    2.随机应变的能力有待加强。
    一节好的语文课是教师要有根据学生的回答适时调整教学思路及步骤的能力。尽管对于课堂教学作了预设,心中也有大致的步骤,但在具体的讲授过程中还是发现自己没能及时捕捉住学生回答中的亮点加以拓展。比如在讨论“苏轼何以产生悲情”这一问题时,一个学生指出文中第二节在“饮酒乐甚”同时已经出现了“渺渺兮予怀,望美人兮天一方”的悲凉之音。如果当时我能在肯定这个学生回答准确的同时进一步追问她为何能从中体会出作者的壮志未酬的话,由这个问题就可以引申到中国古典文学中有以美人喻君王的这一表现手法,从而对这个问题的理解可能会更清楚,学生也会更有兴趣。
    本节课的基本形式是讨论式。我发现学生在商讨既定问题的同时也提出了新的问题。比如作者为何在游赤壁的时候想到曹操?虽说这个问题在后面的讨论中会涉及,但如果在当时立刻就将该生的问题再提出作为全班同学思考的方向的话,应该是可以抓住学生注意力,并能产生很好的课堂教学效果的。可是我却因为怕扰乱教学步骤而“回避”了.
    语文课上不可能没有亮点,关键就是要看教师是不是有学富五车的渊博和灵活机动的睿智来点燃它了。而要成为这样的教师,唯有用书本来充实自己的大脑。


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